AUTO-AVALIAÇÃO

Professora Beth,

Só hoje estou aqui postando minha auto-avaliação. Como lhe disse estou vivendo um momento de muitas demandas profissionais, com reestruturação das estruturas da CAIXA e indo para uma área recém-criada, ainda sem equipe formada, etc. Também na segunda agora, dia 05/11, estamos coordenando o II SEMINÁRIO CAIXA DE DIVERSIDADE e, neste contexto, passei noites e fins de semana envolvida com os preparativos, chegando ao ponto de sair de sua aula no ICAT e retornar à CAIXA para "dar conta" de atividades e tarefas.

No que diz respeito à minha auto-avaliação nas aulas e na disciplina de didática,considero meu aproveitamento bom, com aprendizados e participação efetivas, exceto no que diz respeito a postagem de mais contribuições aos colegas em seus blogs.

Adorei conhecer mais esta ferramenta e as reflexões sobre a atuação didática com adultos que pudemos ter em aula e com as leituras propostas. Muito do que vimos tem muito a ver com minhas crenças e valores individuais em relação ao aprendizado para adultos.

Para atribuição de notas, considerando minha dificuldade de tempo e participação mais ativa nos blogs, me atribuiria nota 8, entendendo que a participação em aula sempre foi alta e procedente, e me dediquei a cada atividade intensamente. Também procurei contribuir com a turma o mais possível, independente de meus compromissos particulares, oferecendo as informações e repassando-as com tempestividade.

Um abraço

Glória

COMO FUNCIONAMOS E INTERAGIMOS COM OS OUTROS

Na discussão que tivemos sobre as diversas formas de aprendizado e expressão das pessoas, comentei sobre Human Dynamics, um sistema de desenvolvimento que traz a luz as complexidades de como funcionamos e interagimos uns com os outros.Estou participando de um grupo de estudos a respeito do assunto. Sandra Seagal e David Horne, os autores do livro de mesmo nome "Human Dynamics, trazem este conceito como resultado de uma pesquisa que teve início em 1979 envolvendo mais de 40.000 pessoas de mais de 25 culturas diferentes.Eles apresentam 3 princípios básicos que definem como cada pessoa processa as experiências, o que ela processa e qual é o que que precisa desenvolver. As possibilidades são mental, emocional e físico, e as conjugações possíveis desta análise levam a 5 tipos de dinâmica possíveis: Mental-físico, onde se encontram cerca de 5% das pessoas no Ocidente, Emocional-mental, onde se encontram 25 % das pessoas no ocidente, Emocional-físico, onde estão 55% das pessoas, Físico-mental, onde estão 5% das pessoas e Físico-mental, onde estão 10% das pessoas.O aprofundamento de cada dinâmica é bem interessante, pois além de entendermos melhor como funcionamos, nos ajuda a entender melhor como o outro funciona.Comprei o livro, mas ainda não o recebi. Tão logo o tenha, repasso mais informações sobre o assunto.

EDUCAMOS PARA TRANSFORMAR O QUE SABEMOS, NÃO PARA TRANSMITIR

Compartilho texto sobre Educação de Adultos de Rodrigo Goecks. Gostei do texto e das reflexões às quais remete.A frase que o autor menciona no texto e atribui a Lorge Larrosa e Walter Kohan e que coloquei como título desta inserção no meu blog (se bem que incompleta) me pareceu de extrema importância para pensarmos nosso papel em sala de aula ou em processoas de aprendizagem.Considerei também os 5 pressupostos básicos para a educação de adultos, de Eduard Lindeman e apontados pelo autor, bem aderentes ao que estamos estudando na disciplina de didática e um deles me remeteu à nossa experiência em sala no GV/GO, pois muitos trouxeram o entendimento do texto e seus conceitos por meio de suas experiências, o que ratifica o pressuposto de que a orientação de aprendizagem do adulto está centrada na vida.O autor salienta a importância de se considerar diferenças de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem de cada aluno/aprendiz.O quadro comparativo do modelo pedagógico e modelo andragógico é bem interessante e pra mim fica aqui como mais marcante a questão do significado e utilidade que o adulto vê nauilo que está para aprender.Outro ponto que merece sempre a atenção de quem se propõe a trabalhar com aprendizado de adultos é a humildade para manter-se em segundo plano, pois seu objetivo maior é estimular os participantes a um posicionamento ativo no aprendizado.E adorei a última frase que ele coloca no texto, de Rudolf Steiner.Grande abraço a todos. Espero que aproveitem o texto.Educação de Adultos – Uma Abordagem Andragógicapor Rodrigo Goecks em janeiro de 2003 • Andragogia – Um Conceito de Educação • Andragogia nas Empresas • Conclusão • BibliografiaIntroduçaoComo tratamos nossos filhos pequenos? Como eles reagem e aprendem?A dependência das crianças nos leva a uma postura protetora e ao exercício da autoridade. Inicialmente com os pais e, logo após, com os professores, a dependência é um componente natural no dia-a-dia e na educação.Com o passar dos anos esta postura começa a ser questionada, os adolescentes iniciam o rompimento do “cordão umbilical” questionando e rebelando-se. Os pais e professores passam a não obter a “verdade absoluta”. Tudo é questionável.A maturidade da fase adulta nos traz a independência. As experiências nos proporcionam aprendizados, os erros nos trazem vivências que marcam para toda a vida. Somos, então, capazes de criticar e analisar situações, fazer paralelos com as experiências já vividas, aceitar ou não as informações que nos chegam.Mesmo diante de tantas transformações na vida do ser humano, os sistemas tradicionais de ensino continuam estruturados como se a mesma pedagogia utilizada para as crianças devesse ser aplicada aos adultos. O chamado “efeito esponja”, na qual a criança absorve todas as informações não é possível de ser observado na fase adulta. O adulto desenvolve uma habilidade mais intelectual, quer experimentar, vivenciar.Andragogia – Um Conceito de EducaçãoA Andragogia significa, portanto, “ensino para adultos”. Um caminho educacional que busca compreender o adulto desde todos os componentes humanos, e decidir como um ente psicológico, biológico e social.Busca promover o aprendizado através da experiência, fazendo com que a vivência estimule e transforme o conteúdo, impulsionando a assimilação.O adulto, após absorver e digerir, aplica. É o aprender através do fazer, o “aprender fazendo”.Jorge Larrosa e Walter Kohan, na apresentação da coleção “Educação: Experiência e Sentido”, acentuam a importância da experiência do aprendizado:“A experiência, e não a verdade, é o que dá sentido à educação. Educamos para transformar o que sabemos, não para transmitir o que é sabido”Adriana Marquez em palestra no Primeiro Encontro Nacional de Educação e Pensamento, na República Dominicana, cita:“A Andragogia na essência é um estilo de vida, sustentado a partir de concepções de comunicação, respeito e ética, através de um alto nível de consciência e compromisso social”complementa ainda:“As regras são diferentes, o mestre (Facilitador) e os alunos (Participantes) sabem que tem diferentes funções, mas não há superioridade e inferioridade, normalmente não é o mesmo que acontece na educação com crianças”Paulo Freire, em “Pedagogia do Oprimido”, afirma:“ Ninguém educa ninguém, nem ninguém aprende sozinho, nós homens (mulheres) aprendemos através do mundo”Em “Pedagogia da Autonomia”, Freire diz: “ Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”Eduard Lindeman, em “The Meaning of Adult Education" (1926), identificou, pelo menos, cinco pressupostos-chave para a educação de adultos e que mais tarde transformaram-se em suporte de pesquisas. Hoje eles fazem parte dos fundamentos da moderna teoria de aprendizagem de adulto:1. Adultos são motivados a aprender à medida em que experimentam que suas necessidades e interesses serão satisfeitos. Por isto estes são os pontos mais apropriados para se iniciar a organização das atividades de aprendizagem do adulto.2. A orientação de aprendizagem do adulto está centrada na vida; por isto as unidades apropriadas para se organizar seu programa de aprendizagem são as situações de vida e não disciplinas.3. A experiência é a mais rica fonte para o adulto aprender; por isto, o centro da metodologia da educação do adulto é a análise das experiências.4. Adultos têm uma profunda necessidade de serem autodirigidos; por isto, o papel do professor é engajar-se no processo de mútua investigação com os alunos e não apenas transmitir-lhes seu conhecimento e depois avaliá-los.5. As diferenças individuais entre pessoas cresce com a idade; por isto, a educação de adultos deve considerar as diferenças de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem.• Pedagogia x Andragogia – ComparaçõesMalcom Knowles, aborda comparativamente: Modelo Pedagógico Modelo AndragógicoPapeldaExperiência A experiência daquele que aprende é considerada de pouca utilidade. O que é importante, pelo contrário, é a experiência do professor. Os adultos são portadores de uma experiência que os distingue das crianças e dos jovens. Em numerosas situações de formação, são os próprios adultos com a sua experiência que constituem o recurso mais rico para as suas próprias aprendizagens.VontadedeAprender A disposição para aprender aquilo que o professor ensina tem como fundamento critérios e objetivos internos à lógica escolar, ou seja, a finalidade de obter êxito e progredir em termos escolares. Os adultos estão dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas reais da sua vida pessoal e profissional.OrientaçãodaAprendizagem A aprendizagem é encarada como um processo de conhecimento sobre um determinado tema. Isto significa que é dominante a lógica centrada nos conteúdos, e não nos problemas. Nos adultos a aprendizagem é orientada para a resolução de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma lógica centrada nos conteúdos)Motivação A motivação para a aprendizagem é fundamentalmente resultado de estímulos externos ao sujeito, como é o caso das classificações escolares e das apreciações do professor. Os adultos são sensíveis a estímulos da natureza externa (notas, etc), mas são os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (satisfação, auto-estima, qualidade de vida,, etc)• Princípios e Caminhos de Aprendizagem na AndragogiaAlgumas pesquisas afirmam que estudantes adultos aprendem apenas 10% do que ouvem, após 72 horas. Entretanto são capazes de lembrar 85% do que ouvem, vêm e fazem, após as mesmas 72 horas.Não basta apenas, portanto, o envolvimento do ser humano na esfera do “pensar”, através de estímulos lógicos e racionais. É necessário o envolvimento na esfera do “sentir”, proporcionando estímulos interiores e emocionais. Desta forma, o sentir estimula o “querer”, transformando em vontade e ação.O Eixo Andragógico constitui-se do Participantes e do Facilitador, sendo direcionados pelos princípios da Horizontalidade e Participação.Alcalá Adolfo, em “A Prática Andragógica em Adultos de Idade Avançada”, define:“A Andragogia é a ciência e a arte que, sendo parte a Antropologia e estando imersa na Educação Permananente, se desenvolve através de uma prática fundamentada nos princípios da Participação e da Horizontalidade, cujo processo, orientado com características sinérgicas pelo Facilitador do aprendizado, permite incrementar o pensamento, a autogestão, a qualidade de vida e a criatividade do participante adulto, com o propósito de proporcionar uma oportunidade para que se atinja a auto-realização”.• Casos práticos na Universidade: A utilização na Andragogia nos cursos universitários é uma prática realizada atualmente. Tenho recebido emails de diversos casos e vejo que há diversos interessados implementando experiências andragógicas em sala de aula.. Apesar da rigidez dos programas é possível implementar algumas práticas capazes de facilitar o aprendizado e estimular o desenvolvimento destes jovens.Segue, abaixo, duas experiências vivenciadas por mim em sala de aula. A primeira na graduação e a segunda na pós-graduação.Caso 1:Problema: Como desenvolver uma avaliação que estimule e mensure as habilidades necessárias diante de um cenário de diversas mudanças? Como desenvolver no grupo uma visão do todo? Como tornar a prova em algo motivante?Experiência: Foi ministrado uma prova na qual os alunos eram responsáveis pela elaboração das perguntas e das respostas. A avaliação deu-se pela qualidade de ambas, buscando do aluno um entendimento amplo e a capacidade de elaborar as questões.Resultado: Foi surpreendente a qualidade das questões. O resultado foi muito positivo e, conforme o feedback dos alunos, o processo de avaliação foi muito estimulante.Lição extraída no grupo: No cenário atual de grandes e rápidas mudanças, o mais importante é a capacidade de formular as questões certas, pois as respostas certas de hoje podem não ser válidas para o amanhã.Caso 2:Problema: Como construir o conteúdo da aula utilizando as experiências dos participantes? Como estimular e desenvolver no grupo a capacidade de formulação de questões?Experiência:Passo 1) O conceito foi oferecido, lembrando que o conteúdo maior virá das experiências. Foi realizada uma explanação de 50 minutos.Passo 2) Os participantes foram convidados a se dividirem em grupos (no máximo de 5 alunos) para discutir o conteúdo e associá-lo com a realidade. Uma forma de fazê-lo é utilizar um texto (reportagem, caso, etc) e solicitar que o grupo elabore perguntas para serem discutidas em plenário. As perguntas não podem ser fechadas, elas precisam estimular o debate e a troca de experiências e percepções. Desta forma o grupo digere o conteúdo e o pratica.Passo 3) Cada pergunta que foi colocada no plenário foi discutida. Os conceitos foram expandidos e as respostas compartilhadas.Passo 4) Após as perguntas respondidas, o Facilitador fez uma retrospectiva extraindo do grupo as ações e conclusões compartilhadas.Uma forma de manter a seqüência e resgatar algo que não foi totalmente digerido é, ao longo do processo, anotar os tópicos e perguntas abordados na lousa ou flipchat.A postura do Facilitador é de estimular o grupo a seguir o caminho do aprendizado.Resultado: O grupo envolveu-se completamente na construção do conteúdo e sentiu-se responsável pelo mesmo, gerou-se elevado nível de comprometimento e absorção.Lição extraída: Quem é o professor neste caso? O conteúdo do grupo e do facilitador foram de igual importância e a soma das experiências foi a grande riqueza do processo.Andragogia nas EmpresasMétodos Andragógicos tem sido utilizados em empresas de todo o mundo. Os conceitos estão sendo expandidos para a gestão de pessoas, planejamento estratégico, marketing, comunicação, processos de qualidade, etc. Desde simples reuniões até complexos projetos de planejamento estratégico estão seguindo métodos baseados em conceitos andragógicos. As empresas já perceberam as vantagens e rapidamente implantaram programas de formação para transformarem seus funcionários em Facilitadores permanentes dentro da organização.- Caso Prático:Segue, abaixo, uma experiência que compartilhei como diretor de vendas e marketing em uma empresa de cosméticos.Problema: Como desenvolver na equipe de vendas um sentimento de “fazer parte” do desenvolvimento de um novo produto, tornando-os “cúmplices” do lançamento e evitando a tradicional resistência vendas x marketing.Experiencia: No lançamento de uma nova linha de produtos, ao invés de fazer aquelas apresentações pirotécnicas resolvemos desenvolver um trabalho em grupo com a equipe de representantes para levantar algumas necessidades de mercado. Foi muito interessante porque o processo utilizado fez com que diversos argumentos fossem desenvolvidos por eles e, quando apresentamos a novidade, não houve necessidade de convencimento.Resultado: A equipe de vendas saiu da simples posição de crítica observadora para a posição de co-responsável pelo sucesso do novo produto.Lição Extraída do Grupo: O comprometimento com o sucesso de um novo projeto é imediato quando todos os envolvidos saem da posição de espectadores para a posição de participantes. ConclusãoO Facilitador preparado está consciente dos complexos processos sociais envolvidos na interação grupal e no processo criativo. Compreende-o primeiro em si mesmo para depois capacitar-se a ajudar outras pessoas a se perceberem e a se fortalecerem no trabalho em grupoHumildade para manter-se em segundo plano, isto é lembrar-se que “o juiz de um jogo é tido como bom, quando os jogadores e a torcida não percebem a sua presença”.“É preciso que eu lhes ensine que nada tenho a ensinar-lhes”, disse o polêmico Joseph Jacotot.A missão do Facilitador está em estimular os Participantes a um posicionamento ativo no aprendizado, provocar experiências, estimular a capacidade de autoavaliação e de trabalho em equipe, evitando a passividade e o esmorecimento.Concluindo, lembremos da citação de Rudolf Steiner:“Não importa que eu tenha uma opnião diferente do outro. Mas que o outro encontre o certo, a partir de si próprio, se eu contribuir um pouco para tal” Bibliografia• ADIGO (2001) – Programa de Desenvolvimento de Líderes e Facilitadores. São Paulo.• Alcalá, Adolfo (1999) – Es la Andragogía una Ciencia?”. Ponencia. Caracas.• Canario, Rui (1999) – Educação de Adultos, um campo e uma problemática. Lisboa: Educa.• Cavacanti, Roberto de Albuquerque (1999) – Andragogia: A aprendizagem nos adultos. Revista de Clínica Cirúrgica da Paraíba.• Freire, Paulo (1987) – Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra. Rio de Janeiro.• Freire, Paulo (1996) – Pedagogia da Autonomia. Paz e Terra. Rio de Janeiro.• Marquez, Adriana (1998) – Andragogía: Propuesta Política para una Cultura Democrática en Educación Superior. Santo Domingo, República Dominicana.• Fernández S. Néstor (2001) - Andragogía. su ubicación en la educación continua. Universidad Nacional Autónoma de México.• Steiner, Rudolf (1988) – A Arte da Educação I e II – Antroposófica. São Paulo.UNESCO (1997), La Declaración de Hamburgo. Memórias de la Conferencia Mundial de Educacion de Adultos. Bogotá

FILME: O SORRISO DE MONALISA

Compartilho minhas percepções quanto ao filme, no que diz respeito às questões de didática e aprendizado.Identifiquei as tendências pedagógicas da escola, da sociedade e da maioria dos professores, como Pedagogia Liberal Tradicional, e a da professora protagonista como Progressista crítico social dos conteúdos ou histórico crítica.Na minha opinião, os momentos que mais proporcionaram ensino e aprendizagem significativa foram os que propiciaram vivência e reflexões às alunas, a partir de suas próprias idéias e desprovidos de fórmulas e gabaritos (apostilas.Assim, concluo que o aprendizado ocorre de forma efetiva e duradoura a partir das experiências de alunos, e desde que possam queiram atribuir significado e sentido às próprias vivências e reflexões.